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民办学校思想政治教育与校园文化的契合
西子学校 吴芬芬

 

民办教育事业属于公益性事业,是社会主义教育事业的组成部分 ,民办教育是教育事业发展的重要增长点和促进教育改革的重要力量 。民办学校与公办学校同样承担着培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的任务,民办学校的教师同样承担教书育人的职责,因此在民办学校思想政治教育同样重要。

校园文化指学校的精神环境、人文氛围和品味格调,是以校园为主要空间,以教育者和被教育者为主体,以社会为依托,以精神指向为核心,以各种各样的文化活动和校园生活为主要内容的一种群体文化。是构成民办学校校办学实力、活力和竞争力的重要因素,也是民办学校办学理念、办学目标、办学传统、历史发展、文化底蕴、人文理念、精神风貌各个方面的综合体现。

思想政治教育是手段,校园文化是具体体现。即思想政治教育,通过师生的具体言行形成特定的校园文化。反之,良好的校园文化也是思想政治教育的重要途径。

一、民办和公办到底区别在哪

与公办学校相比,民办学校有着自身的特殊性,办学主体、身份性质、经费来源、教职工待遇、师资力量、生源质量等都存在很大差别,这些都成为影响民办学校思想政治教育和校园文化建设的重要因素。从办学主体和经费来源上看,民办学校的办学主体是国家机构以外的社会组织或者个人,他们利用非国家财政性经费投资举办学校。以广东为例,从总体上看,公办学校为社会提供一个基础教育优质学位,政府每年要投入逾万元;大多民办学校为社会提供一个学位,每年只能收取家长两三千元。虽然近年来不少地方都有了支持民办教育发展的专项资金,但杯水车薪。“民办非企业”的身份尴尬,“非事非企”使民办学校在国民教育体制中享受的是“私生子”待遇,而不是应有的“国民待遇”, 民办学校教师是站在讲台上的“计件工人” 。从教职工待遇上看,据《南方日报》报道,在广州,民办学校教师工资只是公办学校的1/3。据《中国青年报》报道,当前困扰我国民办学校健康发展的核心问题是教师队伍的不稳定性。造成这种现象的原因是,民办学校教师与公办学校教师一样持有教师资格证书,同样从事教书育人工作,却享受不一样的社会保障。民办学校教师大部分参加的是企业职工养老保险,将来退休后领取的养老金不及相同资历公办学校退休教师的一半 。有专家称民办学校是后娘养的。民办学校教师的福利和上升空间也很有限。从师资力量上看,民办学校招聘来的教师不少是非师范类毕业生,对教育教学规律和学生的年龄、心理特征把握不够,经过2-3年的教育教学实践锻炼磨合成长之后,一旦有了工作经验马上考虑考编制走人,很多青年老师仅把民办学校作为跳板,一旦有了更好的职业选择就会流失,影响了思想政治教育的连续性。老教师和年轻教师多、中年骨干少;稳定性差、流动性强;教职工的归属感差,认同感、荣誉感不强。从生源质量上看,民办学校学生的录取分数线往往比公办学校略低一些,因此在整体素质及学习能力、学习成绩和公办学校的学生相比也有差距,给教育管理增加了很大的难度。公办学校是家长求学校,民办学校是学校求家长。生源魔咒一直是影响民办学校发展壮大的桎梏。

以上因素从某种程度上来说都或多或少地制约和影响着民办学校思想政治教育的效果和校园文化建设的总体水平。

二、思想政治教育的载体

思想政治教育的载体是指在思想政治教育中承载并传递思想政治教育内容或信息的具体活动形式,它既能承载一定的思想政治教育内容、信息,又能为思想政治教育主体所运用,使主客体之间发生相互作用。

在新的历史时期,思想政治教育四种基本的载体类型为(收藏夹:论思想政治教育载体):1、管理载体。是指让各种管理活动承载并传递一定的思想政治教育内容或信息,让思想政治教育渗透到人们的具体工作之中,从而达到优化和加强思想政治教育的目的。在学校主要表现为班级管理、课堂管理、后勤管理和学校制度管理等2、文化载体。指将思想政治教育内容渗透于各项文化建设之中,让各种文化活动承担一定的思想教育功能。文化是一个动态过程,主要由符号、语言、规范、价值观、物质产品等因素构成。以文化为载体,有利于增强思想政治教育的吸引力、渗透力。在学校,这些主要是通过校园环境、校训校徽等表现。3、活动载体。以活动为载体,就是有意识地开展各种活动,将思想政治教育内容寓于活动之中,使人们在活动的过程中受到教育,提高觉悟。生动活泼、丰富多彩的活动载体能对人们产生潜移默化的影响,实现教育与自我教育的统一。在学校主要体现为党团队活动、学生社团、艺术节、各种竞赛比赛等。4、大众传媒载体。当今社会,主要指以广播、电视、报刊和互联网为代表的大众传媒,它们对人们的影响日益广泛、深远。在学校,除了大众传播媒体之外,主要体现为校园广播、校园网、校报等方式。

三、校园文化建设存在的弊端

我国民办学校作为学校发展的新形式,在校园文化建设方面普遍存在不足,有些甚至谈不上有校园文化建设。然而。一个没有文化的学校是一个没有生命力的学校,是一个没有未来的学校。

良好的校园文化氛围会对师生产生潜移默化的身心陶冶和影响。师生置身于积极向上的氛围里,就会感受到一种美好、一种清新、一种诗意、一种生机、一种浓郁的文化气息,在这样的环境里耳濡目染,学生的审美趣味就会不知不觉提高,学生的举止行为才会日趋规范,学生的情感才会得到不断的丰富补充。

目前,在校园文化建设的认识方面,很多民办学校普遍存在着把校园文化简单等同于“校园文化体育活动”;或者把校园文化纯物化,只注重“美化、绿化、亮化校园”,“在校园增添标牌、雕塑” ,制作校徽,确定校训、校歌。虽然校园文化的内涵包括优雅的氛围、整肃的环境,以及校园人文景观,然而,校园文化作为学校的“灵魂”,其实质却必然是精神,并通过校园环境、物质、氛围、师生精神风貌等方面折射出来。

学风、教风、机关作风是衡量学校精神文明建设水平的主要标志,形成学校独特的精神氛围,这种氛围从不同的侧面影响、改变和塑造着学生的认知、情感和行为。优良的教风、学风和领导作风一旦形成,便会对学校的精神文明建设产生积极和广泛影响,起到激发师生积极向上、奋发进取的作用。因此,民办学校应该加强学风、教风、领导作风建设,营建优良的校园文化氛围。

四、如何提高思想政治教育水平和校园文化品位

1、从资金来源和社会保障入手。民办学校的办学主体是国家机构以外的社会组织或者个人,他们利用非国家财政性经费投资举办学校。对于他们来说,“合理回报”成为他们无可厚非的必然追求,学校的公益性很难得到体现。尽管在部分省市已经逐步在改变这一现状,开始对民办学校注入资金,但相对于公办学校只是九牛一毛。公办学校敢大张旗鼓贷款搞基础建设,“反正为国家办教育,不怕”,但是又有谁为民办学校买单呢?办学成本、教职工待遇的缩水成为社会组织和个人得到“合理回报”的主要途径。

民办学校的教职工享受的是企业职工基本养老保险,同等资历的教师退休后的待遇与公办学校教师大相径庭。现在民办学校要想引进高水平、高学历的教师就必须以高额的薪水待遇和优越的福利来吸引广大教师,这无疑大幅度增加了办学成本。同样,教师的福利和上升空间与公办相比也受限很大。这就使得民办学校教师的认同感、归属感和荣誉感明显较低,很难想象,一个没有尊严感的人还何谈对学生进行思想政治教育和校园文化创建。只有从这些源头上去下功夫,才能使师生员工不是被动地适应学校的管理要求,而是积极主动地参与学校的管理,具有归属感,成为思想政治教育和校园文化建设的主体,进而内化为自觉行动。目前,有些省市逐步开始实施民办学校教师参加机关事业单位职工基本养老保险的办法,这些政策的实施无疑给民办学校带来了春天,但又有诸如户籍、年龄等很多条件的限制,使得最终参保的教职工还不到一半,而且,养老保险的缴纳也是由学校和个人承担。

2、灵活开放的师资队伍建设制度。人才是学校生存和发展的灵魂,也是思想政治教育和校园文化建设的主力军。相对于公办学校来说,民办学校用人更加灵活自由,受学历背景、资历背景影响较小,可以就是教育教学能手、师德师风模范等,只要是基本条件符合,无论是重点学校毕业还是非重点学校,无论是第一学历还是第二学历,无论是高级还是中级、初级职称,学校都要通过试讲和面试招聘人才,大大减少关系户的进入,人才出入口相对灵活;在考核评价方面也可以更加灵活和务实,而不仅仅是停留在做表面文章,可以结合教育教学成绩、学生家长评价和部门领导评价等多方面综合考评;在晋升空间上也应该更加灵活,给有能力的年轻人提供更多的上升机会和晋升平台。尤其是对于紧缺的人才,应该解放思想,大胆培养,灵活使用,看准了的好苗子也可以破格提拔和采取适当的倾斜政策,避免大锅饭。让感情留住人才、待遇留住人才、环境留住人才、事业留住人才,只有人才留住了,才能保障思想政治教育的连续性。

3、注重校风、学风、教风建设。校园文化建设包含精神、环境两个层面,物态文化属于表层文化,是显性的;而精神文化才是校园文化的核心、主体,是内含的。物态文化可以借鉴、效仿,可以在短期内实现,如整洁的环境、温馨的教室布置等。精神文化被称为“学校精神”, 具体体现在校风、教风、学风、班风和学校人际关系上,它需要长期积淀,更需要不断向传统内容赋予新的内涵。比如用校歌的感召力凝聚合力,激发创新,用校训时刻启迪和教育师生。加强学校传统文化建设,如:艺术节、运动会等,展示师生在绘画、表演、手工制作等方面的才能和特长。丰富学校的课余生活,创办宣传橱窗,创办校刊,设立校园之声广播站,弘扬校园文化主旋律,组建兴趣小组,开展灵活多样、形式活泼的教育教学竞赛活动。教风是教师在长期教育教学实践活动中形成的教育教学的特点、作风和风格,是教师道德品质、文化知识水平、教育理论、技能等素质的综合表现。要抓好校风建设首先必须抓好教风建设,因为学校是育人的场所,是人才的摇篮,而教师是人才的培养者,理应在“三育人”(即管理育人、教书育人、服务育人)的过程中发挥主力军的作用,只有在干部职工中树立起实事求是、艰苦奋斗、勤政廉政、团结协作、高效严谨、服务周到、细心耐心的工作作风和在教师中树立起为人师表、教书育人、治学严谨、认真负责、耐心细致、开拓进取的教风,才能引导和促进勤奋学习、积极向上、严谨求实、尊师重教、遵纪守法、举止文明的优良学风的形成。学风是指学生集体在学习过程中表现出来的治学态度和方法,是学生在长期学习过程中形成的学习习惯、生活习惯、卫生习惯、行为习惯等方面的表现。优良学风像校风、教风一样,对学校教育教学质量的提高,对学生人格品质的发展和完善,对培养学生成为德、智、体、美、劳全面发展的接班人,都有重要意义。学校人际关系包括学校领导之间的关系、学校领导与教职工之间的关系、教师之间的关系、教师与学生之间的关系、学生与学生之间的关系。良好的学校人际关系有助于广大师生员工达到密切合作,形成一个团结统一的集体,更好地发挥整体效应。和谐、宽松、融洽的人际关系对于和谐校园至关重要。

 
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